Об образовательном
проекте
Образовательный проект «Адель» основан в 2023 году группой педагогов энтузиастов, с целью предоставить возможность детям получить качественное образование через онлайн коммуникацию.
Наша миссия — предоставить детям уникальную возможность получить образование, которое открывает перед ними двери к знаниям, просветлению и раскрытию собственного потенциала.
Этот проект не только нацелен на будущее каждого ученика, но и является вкладом в сохранение высокоморальных ценностей и культуры в современном мире.
Образовательная программа была разработана с учетом опыта и знаний А. А. Любимова и его команды.
Она включает в себя сочетание передовых методов обучения с системой контроля качества на основании диагностики и работой над ошибками, а также уделяет немалое внимание развитию мягких навыков (soft skills), необходимых для успешной жизни в современном мире.
Автор образовательной концепции «Адель»
Любимов
Александр Алексеевич
- Высшее военное по специальности «Эксплуатация артиллерийских систем»
- Высшее педагогическое по специальности «Преподаватель истории»
- Аспирантура по специальности «Педагогика»
Опыт управления качеством образования: школа-лицей № 6 — образовательный проект «Адель»
Период работы директором в школе № 6 г. Воскресенска Московской области: 1990-е годы
Подтверждающие источники: шесть публикаций газеты «Наше слово», 1995–1998 годы
Ключевая специализация: выявление и устранение систематических учебных ошибок
Современная роль: автор образовательной концепции «Адель», эксперт по учебному процессу
Дополнительный опыт работы
- Член делегации министерства образования Московской области в США штат Вирджиния для изучения образовательной системы Америки и обмена опытом
- Руководитель и автор серии областных семинаров для директоров школ Москвы и области по методам измерения и повышения качества образования
- 2 года был в должности директора онлайн - школы Umaclass с самого ее основания. По итогам работы добился 100 % успеваемости учащихся.
Обо мне
Александр Любимов работал директором школы № 6 города Воскресенска в 1990-е годы. В этот период школа развивалась как многопрофильный лицей: были введены разные уровни обучения, профильные классы, довузовская подготовка, сотрудничество с вузами, диагностические материалы по предметам и промежуточный контроль. Отдельным направлением стала система управления качеством через выявление и обязательное устранение систематических ошибок.
Эта методика является основным связующим элементом между опытом работы в лицее № 6 и современной работой в образовательном проекте «Адель». Её предмет — не средняя отметка и не процент формальной успеваемости, а конкретные учебные ошибки, их распространённость, причина и факт устранения.
Факты из жизни
- Еще в самом начале своего профессионального пути в образовании Александр Алексеевич Любимов почувствовал, что его сердце полностью принадлежит этой благородной сфере. Он восхищался силой образования, его способностью изменить мир.
- С годами Александр Алексеевич приобрел богатый опыт, работая в образовательных учреждениях как в России, так и за рубежом. Он много путешествовал, изучал различные методики обучения, знакомился с культурами разных народов. За это время Александр Алексеевич пришел к убеждению, как важно сохранять и уважать культурное наследие, особенно для детей, которые являются будущими хранителями традиций.
- Александр не раз задумывался о том, как обеспечить доступное и качественное образование для детей вне зависимости от их местоположения. Все это время он мечтал создать что-то особенное, то, что полностью соответствовало бы его принципам.
- Чтобы воплотить свою мечту в реальность, Александр обратился к своим друзьям и коллегам из образовательной сферы. В результате была собрана команда из опытных педагогов, программистов и дизайнеров, которые разделяли его стремление создать привлекательную и доступную образовательную среду для детей. Так появился образовательный онлайн-проект «Адель», в котором не только применяются современные технологии и методы обучения, но и создаются все условия для сохранения традиционных ценностей и культуры.
- Название «Адель» не случайно, оно выбрано в честь матери Александра - Любимовой Адили Абдуловны, которая всегда была его опорой и вдохновением.
Так сложилось, что вся моя жизнь неразрывно связана с образованием. Сначала — учёба в военном университете, затем в педагогическом, а после — аспирантура по специальности «Педагогика».
Я работал учителем, затем стал директором государственного лицея в Подмосковье.
Главное в образовании — это, конечно, мотивация. Когда ребёнок сам хочет учиться — это настоящий подарок для родителей.
Но, к сожалению, так бывает не всегда. Важно выстроить систему как побуждений, так и разумных требований.
Учебный труд может быть увлекательным, а может — трудным. Но именно тогда награда становится особенно желанной: чувство преодоления, путь к цели и радость от собственных достижений наполняют обучение смыслом.
У меня четверо детей, и с каждым из них я как родитель прошёл образовательный путь — как в России, так и за её пределами.
Этот опыт привёл меня к простым и ясным практическим решениям в организации учебного процесса и в подходе к обучению каждого ребёнка.
Мы стараемся, чтобы «правила игры» были простыми и честными. И чтобы эти правила соблюдали все и дети и взрослые.
Я, как автор учебной концепции «Адель», беру на себя ответственность за качество обучения каждого ребёнка — перед вами, дорогие родители и перед нашими педагогами.
ПРАВИЛО
Систематическая ошибка — одна и та же ошибка в одном учебном действии или понятии, допущенная двумя и более учениками после изучения темы.
Критерий — совпадение ошибки. Если два ученика допустили разные ошибки, это ещё не систематическая ошибка. Если ошибся один ученик, речь идёт об индивидуальном затруднении. Оно требует отдельного разбора и сопровождения, но само по себе не свидетельствует о групповом пробеле в преподавании.
Одинаковая ошибка у двух и более учеников фиксируется как недоработка в обучении класса. Это означает, что объяснения, тренировочных заданий или текущей проверки было недостаточно для устойчивого усвоения материала группой.
|
Категория |
Критерий |
Действие и ответственность |
|---|---|---|
|
Индивидуальная |
Ошибка одного ученика либо разные ошибки у разных учеников. |
|
|
Систематическая |
|
|
Обычная проблема возникает в момент перехода к следующей теме. Учитель завершил объяснение, провёл упражнения и видит, что несколько учеников допустили одну и ту же ошибку. Несмотря на это, календарный план подталкивает его начать новый материал. В результате групповой пробел остаётся незакрытым и становится основанием для следующих ошибок.
Система качества меняет именно это решение. Учитель не может считать тему завершённой только потому, что она объяснена и записана в журнале. Тема завершена после подтверждения усвоения. Если выявлена систематическая ошибка, учитель получает время на исправление: дополнительное объяснение, короткий разбор на уроке, целевое домашнее задание или несколько тренировочных упражнений. Полный дополнительный урок требуется не всегда; обязательным является результат повторной проверки.
ПРАВИЛО
Переход к новому материалу не допускается, пока систематическая ошибка не отработана и повторный мини-срез не подтвердил её устранение.
Краткий административный мини-срез, или «административная летучка», не является контрольной работой для выставления отметки. Его задача — быстро проверить усвоение уже изученного материала и обнаружить одинаковые ошибки в классе.
-
Администрация готовит короткий материал по завершённой теме. Проверяются конкретные понятия или учебные действия, а не весь раздел программы.
-
Мини-срез проводится в классе. Результаты группируются не только по отметкам, но прежде всего по типам ошибок.
-
Одна и та же ошибка у двух и более учеников фиксируется как систематическая. Ошибка одного ученика направляется в индивидуальную работу.
-
Учителю сообщается конкретный пробел и предоставляется время на исправление. Способ выбирается по масштабу ошибки: разбор, упражнение, домашнее задание, повторное объяснение или фрагмент следующего урока.
-
После исправления администрация проводит повторный мини-срез. Ошибка считается закрытой только при подтверждённом результате.
-
Если ошибка повторяется, анализируется методика объяснения, набор упражнений, темп прохождения материала и организация текущего контроля.
Предсказуемость мини-среза меняет работу учителя. Если известно, что администрация проверит не проведённый урок, а фактическое усвоение материала, недостаточно прочитать тему и перейти дальше. Учитель вынужден заранее выяснять, какие ошибки возникли у класса, и устранять их до административной проверки.
Это не штрафная система. Результатом мини-среза является не наказание, а обязательное задание на исправление с последующей проверкой. Однако требование категорично: систематическая ошибка не может остаться без владельца, срока исправления и повторного контроля.
Метод трудоёмок. Администрация должна готовить диагностический материал, посещать занятия, обрабатывать ответы, выделять типовые ошибки, контролировать корректирующую работу и проводить повторные срезы. Учитель должен перестраивать объяснение и возвращаться к материалу. По словам Александра Любимова, после его ухода из лицея постоянная практика таких административных мини-срезов не была сохранена именно из-за объёма ежедневной работы.
Публикация «Всходы надежды» от 26 декабря 1996 года описывает элементы действовавшей системы: аналитические схемы, диагностические материалы по предметам и годам обучения, выделение сложных тем, промежуточный контроль, предметное кураторство, методические объединения и персональную ответственность за результат. Директор получал не общий процент успеваемости, а диагностическую карту школы.
Та же статья описывает профессиональный семинар для руководителей образования, проведённый на базе лицея. Участникам показывали не отдельный показательный урок, а инструменты диагностики и организацию контроля качества. По воспоминаниям Александра Любимова, это был областной семинар директоров школ Московской области; его практическая часть была посвящена измерению качества, анализу ошибок и действиям администрации после диагностики. Операционное правило «одинаковая ошибка у двух и более учеников» и цикл административных мини-срезов являются методическим уточнением Александра Любимова; публикация подтверждает существование общей диагностической системы, но не перечисляет все её рабочие регламенты.
-
С 1993 года в школе применялось обучение по разным уровням; одновременно существовали лицейские классы, классы разноуровневой подготовки и компенсирующего обучения.
-
Число лицейских классов за два года выросло с пяти до четырнадцати. Профильные классы изучали экономику и работали по довузовской программе; школа сотрудничала с Государственной академией управления.
-
Развивались математика, информатика и иностранные языки; проводились психологические тренинги общения. По воспоминаниям Александра Любимова, языковая подготовка начиналась с первых классов и включала два иностранных языка.
-
В 1997 году лицей создавал учебные телепередачи по методике начального обучения, английскому языку и математике. В подготовке программ участвовали ученики; передачи выходили на региональном телевидении.
-
В 1998 году газета сообщила об упоминании школы-лицея № 6 и директора Александра Любимова в бюллетене ассоциации школ ЮНЕСКО.
-
Педагогическая поездка в Вирджинию позволила провести непосредственное сравнение российской и американской школ; в лицее также проходили семинары с учёными и преподавателями вузов.
В «Адель» опыт лицея № 6 используется не как биографическая справка, а как рабочая схема управления качеством. Диагностика должна показывать не только балл ученика, но и тип ошибки. Совпадение ошибки у двух и более учеников переводит вопрос из индивидуального сопровождения в зону ответственности преподавателя и учебной администрации.
-
Результаты заданий и мини-срезов группируются по типам ошибок.
-
Одинаковая ошибка у двух и более учеников признаётся систематической.
-
Систематическую ошибку устраняет преподаватель; администрация назначает срок и повторную проверку.
-
Индивидуальными ошибками занимается учитель совместно с тьютором или куратором, без смешения с групповой проблемой преподавания.
-
Новая тема не должна закрывать незавершённую работу по предыдущей. Переход допускается после подтверждения устранения группового пробела.
-
Повторяющиеся систематические ошибки используются для анализа методики преподавания и корректировки учебных материалов.
ПРАВИЛО
Качество начинается не с итогового процента успеваемости, а с обязательного закрытия каждой выявленной систематической ошибки.
1. «Своей дорогой»
Т. Суслова. «Наше слово», 10 декабря 1995 года, с. 3.
Публикация рассказывает, как школа № 6 выбрала собственную модель развития: обучение по разным уровням, лицейские классы, углублённая экономика, довузовская подготовка и сотрудничество с Государственной академией управления. По данным статьи, за два года число лицейских классов выросло с пяти до четырнадцати, а первые выпускники поступили в ведущие московские институты. Материал показывает, что лицей создавался как система разных образовательных траекторий, а не как формальная смена названия школы.
«Дети, как известно, все разные, и учить их надо по-разному.»
2. «Всходы надежды»
В. Севастьянов. «Наше слово», 26 декабря 1996 года, с. 2.
Материал об областном семинаре директоров в школе-лицее № 6. Коллегам показывали диагностику, аналитические материалы, промежуточный контроль, работу методических объединений и персональную ответственность за качество. Именно эта публикация документирует практику управления образованием через объективную картину знаний, а не через среднюю отметку.
«Теперь директору, чтобы иметь объективную картину, нужно владеть диагностикой.»
3. «Лицей плюс телевидение»
Е. Сальникова. «Наше слово», 30 сентября 1997 года, с. 2.
Статья соединяет две линии работы лицея: образовательные телепередачи и участие в федеральной и областной программах изучения качества образования. В школе проводили контрольные работы и срезы знаний, выявляли систематические ошибки и корректировали методику. Телевидение использовалось как педагогический инструмент, а ученики участвовали в создании программ.
«Создать модель адаптивной школы — вот к чему стремится коллектив.»
4. «Лицей и ЮНЕСКО»
Редакционная заметка. «Наше слово», № 33 (986), 21 марта 1998 года.
Газета сообщила, что школа-лицей № 6 и её директор Александр Алексеевич Любимов были названы в бюллетене ассоциации школ ЮНЕСКО за 1997 год. Это подтверждает включённость лицея в международный образовательный контекст. Речь идёт именно об упоминании школы в бюллетене, а не о личной награде ЮНЕСКО.
«На странице 129 бюллетеня сообщается о Воскресенской школе-лицее № 6.»
5. «Гости лицея — учёные»
В. Славянов. «Наше слово», 12 ноября 1998 года, с. 3.
Публикация рассказывает о сотрудничестве лицея с учёными Коломенского педагогического института и семинаре для учителей истории. Обсуждались качество программ, требования вузов и профессиональный уровень педагогов. Так вокруг школы создавалось сообщество, соединявшее лицей, высшую школу и районную систему образования.
«Акцентировались на укреплении профессионального партнёрства высшей школы и народного образования.»
6. «Наш человек в Америке»
В. Севастьянов. «Наше слово», 16 и 21 июля 1998 года, с. 2. Публикация в двух частях.
Материал посвящён российско-американскому педагогическому обмену и непосредственному изучению американской школы. Александр Любимов сравнивал учебные системы, обсуждал выбор предметов, воспитание, роль семьи и культуры, а также образовательные возможности компьютеров и Интернета. Международный опыт рассматривался критически и практически: что полезно перенести, а что важно сохранить в российской школе.
«В российские школы надо приглашать компьютеры.»
